#BPDNOLA17 – Οδικός χάρτης για την επιτυχία: Ενσωμάτωση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη κοινωνικής εργασίας

Δημοσιεύτηκε από τη Laurel Hitchcock στις 4 Μαρτίου 2017 |

Στο BPD το 2016, παρακολούθησα μια υπέροχη συνεδρία από τους Δρ. Η Becky Anthony και η Jennifer Jewell του Πανεπιστημίου του Salisbury με τίτλο Χτίζοντας φοιτητική σύνδεση χρησιμοποιώντας τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη κοινωνικής εργασίας. Έγραψαν ευγενικά για αυτήν την παρουσίαση σε μια ανάρτηση ιστολογίου – Οδηγός Πώς-να στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης για εκπαιδευτές κοινωνικής εργασίας. Σήμερα (Σάββατο 4 Μαρτίου^ου), Η Becky και εγώ θα παρουσιάσουμε πώς είμαστε και οι δύο τις οδηγίες χρήσης που ανέπτυξαν εκείνη και η Jennifer, δίνοντας παραδείγματα από τις δικές μας εργασίες διδασκαλίας και τάξης. Ελάτε μαζί μας στις 8:00 π.μ. στο Bayside B στο Sheraton στη Νέα Ορλεάνη για την παρουσίασή μας.

Ακολουθεί ένας σύνδεσμος για τις διαφάνειες από την παρουσίασή μας: https://www.slideshare.net/laurelhitchcock/bpdnola17-road-map-for-success-incorporating-social-media-in-the-social-work-classroom

Επίσης, πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη επαγγελματικών οδηγιών κοινωνικής δικτύωσης για την τάξη μπορείτε να βρείτε εδώ.

Ακολουθεί η περίληψή μας με τους μαθησιακούς στόχους:

Μέχρι το τέλος της συνεδρίας, οι συμμετέχοντες θα είναι σε θέση:

1. Κατανοήστε τις βέλτιστες πρακτικές για τη διαχείριση των κοινωνικών και ψηφιακών μέσων στην τάξη κοινωνικής εργασίας.
2. Αυτοαξιολογήστε το επίπεδο ετοιμότητάς τους για χρήση κοινωνικών και ψηφιακών μέσων στις τάξεις τους.
3. Εξηγήστε πώς να χρησιμοποιείτε τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης ως εργαλείο διδασκαλίας σε προπτυχιακά μαθήματα, από την ανάπτυξη εργασιών έως την αξιολόγηση.

Οι σημερινοί προπτυχιακοί φοιτητές κοινωνικής εργασίας έρχονται στην τάξη κατηχημένοι σε έναν κόσμο μέσων κοινωνικής δικτύωσης και τεχνολογίας, αλλά συχνά δεν κατανοούν πώς αυτές οι τεχνολογίες ενημερώνουν 21^αγ πρακτική κοινωνικής εργασίας αιώνα. Τα κοινωνικά και ψηφιακά μέσα προσφέρουν ευκαιρίες στους κοινωνικούς λειτουργούς να δικτυωθούν με άλλους επαγγελματίες, να επικοινωνήσουν και να υποστηρίξουν κοινωνικά ζητήματα, να σχετίζονται με διαφορετικούς πληθυσμούς και να εντοπίσουν πληροφορίες και πόρους για την ενημέρωση της πρακτικής. Επιπλέον, υπάρχει μια αυξανόμενη συνειδητοποίηση ότι οι επαγγελματίες κοινωνικής εργασίας, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι ικανοί στη χρήση ψηφιακών και κοινωνικών μέσων και τεχνολογίας επικοινωνίας πληροφοριών ως μέρος της πρακτικής και της αλληλεπίδρασής τους με πελάτες και οργανισμούς κάθε μεγέθους (Coe Regan & Freddolino, 2008 Getz, 2012, Εθνική Ένωση Κοινωνικών Λειτουργών [NASW], 2005). Οι εκπαιδευτικοί κοινωνικής εργασίας μπορούν να διαδραματίσουν κεντρικό ρόλο βοηθώντας τους μαθητές να αυξήσουν τον γραμματισμό τους στα μέσα επικοινωνίας και τελικά να εφαρμόσουν αυτή τη γνώση στη δική τους μάθηση και στη μετέπειτα πρακτική τους.

Ορισμένοι εκπαιδευτικοί κοινωνικής εργασίας αρχίζουν να ενσωματώνουν τις ψηφιακές τεχνολογίες στη συζήτηση και τη δραστηριότητα στην τάξη, καλύπτοντας πολλαπλές ανάγκες και μαθησιακά αποτελέσματα για μαθητές κοινωνικής εργασίας (Baldridge, et al., 2013; Hitchcock & Battista, 2014; Joosten, 2012; Young, 2014). Ωστόσο, για πολλούς εκπαιδευτικούς, η ιδέα και η πρακτική της χρήσης των μέσων κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη μπορεί να είναι μια διαδικασία εκφοβισμού και άγχους. Αυτό το εργαστήριο θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς κοινωνικής εργασίας να αρχίσουν να αναπτύσσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απαιτούνται για να ενσωματώσουν τα κοινωνικά και ψηφιακά μέσα στα μαθήματα και τις εργασίες τους.

Χρησιμοποιώντας οδηγίες που αναπτύχθηκαν από τους Anthony & Jewell (Anthony & Jewell, 2016), θα εξετάσουμε τις βέλτιστες πρακτικές που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί κοινωνικής εργασίας όταν εισάγουν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη και στις εργασίες. Αρχικά, θα εξετάσουμε τρία σημαντικά βήματα για την εισαγωγή και τη διαχείριση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη: 1) δημιουργία κατευθυντήριων γραμμών για τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. 2) ανάπτυξη μαθησιακών στόχων για τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη. και 3) αύξηση της γνώσης και της αυτό-αποτελεσματικότητας με τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν πώς να αυτοαξιολογούν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους που σχετίζονται με τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και τη χρήση τους στην εκπαίδευση κοινωνικής εργασίας. Οι παρουσιαστές θα μοιραστούν πρακτικά παραδείγματα πολιτικών, πρακτικών και των δικών τους διδαγμάτων με τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην τάξη.

Δεύτερον, θα καλύψουμε τον τρόπο ανάπτυξης, υλοποίησης και αξιολόγησης μιας εργασίας βασισμένης στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης από την αρχή μέχρι το τέλος. Τα συγκεκριμένα βήματα περιλαμβάνουν τον προσδιορισμό των μαθησιακών στόχων και τη σύνδεση με τις ικανότητες, την επιλογή της καλύτερης πλατφόρμας μέσων κοινωνικής δικτύωσης, τον προσδιορισμό της συχνότητας και της ουσίας της κοινής χρήσης/ανάρτησης από τους μαθητές, την παρακολούθηση και αρχειοθέτηση των αναρτήσεων και την αξιολόγηση και βαθμολόγηση. Επιπλέον, το SAMR Model for Technology Integration (2014) του Ruben Puentedura θα αναθεωρηθεί ως μοντέλο για την προσαρμογή ή τη μετατροπή των παραδοσιακών εργασιών. Οι παρουσιαστές θα μοιραστούν παραδείγματα εργασιών χρησιμοποιώντας το Twitter και το Pinterest, παρουσιάζοντας κάθε βήμα της διαδικασίας ανάπτυξης και μοιράζονται την επιτυχία και τις προκλήσεις με την υλοποίηση. Οι παρουσιαστές θα δείξουν επίσης πώς, μέσω της χρήσης εργασιών που βασίζονται στην ψηφιακή και κοινωνική τεχνολογία, οι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν ενεργά σε συμπεριφορές που βασίζονται σε ικανότητες, όπως επαγγελματισμό, πρακτική άσκηση πολιτικής και κριτική σκέψη, ενώ παράλληλα αυξάνουν τους γραμματισμούς στα ψηφιακά μέσα (CSWE, 2015).

βιβλιογραφικές αναφορές:

Anthony , B. & Jewell, J. (2016). Πώς να οδηγήσετε τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης για εκπαιδευτές BSW. Παρουσίαση, Ντάλας, Τέξας: Ετήσιο Συνέδριο Διευθυντών Προγραμμάτων Κοινωνικής Εργασίας 2016 Associate of Baccalaureate.

Baldridge, SN, McAdams, A., Reed, A., & Knettle, A. (2013). Κινητές αίθουσες διδασκαλίας: Χρήση κινητών συσκευών για τη βελτίωση της εκπαίδευσης στο BSW. Journal of Baccalaureate Social Work. 18, 17-32.

Coe Regan, JA, & Freddolino, PP (2008). Ενσωμάτωση της τεχνολογίας στην κοινωνική εργασία διδακτέα ύλη. Αλεξάνδρεια, Βιρτζίνια: Συμβούλιο για την Εκπαίδευση στην Κοινωνική Εργασία.

Συμβούλιο Εκπαίδευσης Κοινωνικής Εργασίας. (2015). Εκπαιδευτική Πολιτική και Διαπίστευση Πρότυπα. Washington, DC: Συγγραφέας.

Getz, L. (2012). Τεχνολογία εφαρμογών για κινητά για κοινωνικούς λειτουργούς. Κοινωνική Εργασία σήμερα, 12 (3), 8 -10.

Hitchcock, LI, & Battista, A. (2013). Social Media for Professional Practice: Ενσωμάτωση του Twitter με την Παιδαγωγική Κοινωνικής Εργασίας. The Journal of Baccalaureate Social Work, 18 (ειδικό τεύχος), 33-45.

NASW (Εθνική Ένωση Κοινωνικών Λειτουργών)/ASWB (Ένωση Επιτροπών Κοινωνικής Εργασίας). (2005). NASW & ASWB Πρότυπα για τεχνολογία και πρακτική κοινωνικής εργασίας. Ανακτήθηκε στις 30 Ιουλίου 2012 από http://www.socialworkers.org/practice/standards/NASWTechnologyStandards.pdf.

Puentedura, R. (2014). SAMR και Bloom’s Taxonomy: Assembling the Puzzle. Ανακτώνται από: https://www.graphite.org/blog/samr-and-blooms-taxonomy-assembling-the-puzzle

Young, J. (2014). iPolicy: Διερεύνηση και αξιολόγηση της χρήσης των iPad σε ένα μάθημα πολιτικής κοινωνικής πρόνοιας. Journal of Technology in Human Services, 32(1-2), 39-53.

Τρόπος αναφοράς: